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EL TUTOR EN EL POSTCONFLICTO

Florentino Sánchez Martin es un profesor español, quiem ha colgado algunas actividades de matemáticas en la red que pueden ayudarte en tu labor  Visita este link:

 http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html 

Florentino Sánchez Martín, ES UN PROFESOR ESPAÑOL quien ha puesto en la red varias propuestas de actividades interactivas para trabajar Matemáticas especialmente en el tercer ciclo de Educación Primaria

visita es link y a Florentino te ayudará http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html

Dios guarde a la maestra!

Nos complace saber que poco a poco se ha ido sobreponiendo a sus quebrantos de salud  la compañera y amiga Esneda Marín, Luego del garve accidente que tuvo. Muchas bendiciones y anergía para la maestra!

Te pedimos fuerzas ¡oh Dios! para la maestra
para de todas las amigas, la primera

Para aquella que el destino tan frágil hiciera

A fuerza de tiza y pulmón, la compañera!

Brindále oh Dios, la oportunidad nuestra

Que su débil luz...luz mereciera

La que humildemente en obediencia..

Renace, de rodillas, con  las manos juntas

Y la misma devoción que la bendijera

¿ QUÉ ES ESO DE LOS ESTÁNDARES?!

¿Qué son los estándares?

Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cual es la enseñanza que deben recibir los estudiantes . 

Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer , en determinada área y en determinado nivel. 

Son guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales , privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.

Saber y saber hacer, para ser competente

Esta es la característica fundamental de los estándares, definidos ahora para la educación colombiana. Se han definido para que un estudiante no sólo acumule conocimientos , sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida , y de esta manera pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para la solución de problemas nuevos. Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca hacer, y se desempeñe con competencia para la vida.

Así los estándares en la educación expresan a los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia , muestra que en diversas situaciones de la vida cotidiana el niño, el joven o el adulto, aplican este conocimiento desempeñándose bien .

Se trata de ser competente y no de competir.

La coherencia criterio esencial

En la organización de los estándares se ha tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su complejidad, a medida que se pasa de un nivel al siguiente, en la educación básica y media; e igualmente que su desarrollo sea gradual e integrado con las necesidades colectivas e individuales.

Los estándares, el mejor resultado de un proceso conjunto 

En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas dentro de su autonomía institucional deben ceñirse a nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no sólo de las evaluaciones que realice la propia institución, y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica y Media.

Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para :

· Expresarse con autonomía. 

· Comunicarse efectivamente. 

· Saber relacionarse con los demás.

· Desarrollar el pensamiento.

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje.

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de profesores, instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico. 

Todo esto redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.

Saber escuchar, leer y analizar.

Saber expresarse con autonomía, oralmente y por escrito.

El lenguaje en la Educación Básica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y la institucional.

Los estándares buscan que los alumnos alcancen sus competencias desde la diversidad, al encontrar su maestro el contexto y ritmo de aprendizaje, de allí su flexibilización.

En cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos. 

En los estándares de Lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de textos ¿cómo cuáles?

Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos, 

noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, 

textos de opinión, etc.

¿Qué diferencia hay entre lo que se enseña ahora y lo que se enseñaba antes?

Antiguamente el énfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde un modelo normativo, es decir la atención estaba centrada en lo que era correcto e incorrecto. Ahora el énfasis está en las competencias comunicativas y en una serie de procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural y la función del lenguaje en la sociedad. Ahora nuestros alumnos no aprenden de memoria las formas “correctas”, sino que comprenden que hay distintas formas de expresión que están determinadas por factores sociales y culturales.

¿Eso significa que ahora no se enseña gramática ni ortografía?

La gramática, ortografía y caligrafía son aspectos necesarios en la producción de un texto pues ayudan a los lectores a comprender el mensaje del texto. 

Por esta razón en la propuesta de estándares siguen siendo tan importantes como antes, pero ahora no se trabajan en forma aislada o separada, sino a propósito de la elaboración de un texto.

Así están organizados los estándares de Lenguaje

Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos:

1) Producción de textos.

2) Comprensión de textos.

3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

4) Otros sistemas simbólicos.

5) Ética de la comunicación.

Estructura formal de cada estándar 

Cada estándar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber específico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos que hacen evidente el estándar. No deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos para desarrollar una clase.

En cada estándar el profesor y sus estudiantes pueden detenerse en alguno de los subprocesos. 

Por ejemplo, en el estándar de producción textual de 5 grado, uno de los procesos es el relacionado con la planeación. 

Planear es un proceso complejo pues supone entre otras cosas: adquirir la información que se requiere y organizarla, prever cómo se va a estructurar esta información, pensar en el propósito del texto y en el lector, en sus conocimientos previos y en sus intereses. 

Por ello al planear es necesario tener en cuenta consideraciones pragmáticas, semánticas y sintácticas. En esta medida es conveniente que el profesor con sus estudiantes realice un trabajo riguroso y profundo en torno a los planes textuales. Un plan bien hecho facilita enormemente la producción posterior y estimula actitudes favorables a la escritura que producen confianza en el escritor, quien percibe los procesos escritos como alcanzables.

Los estándares tienen una secuencia

Se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del niño y del adolescente. 

La secuencia para cada grado pretende un desarrollo paulatino y real de las competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.

 Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. 

Así por ejemplo, en relación con el texto argumentativo, en el tercer grado se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con -al menos- un enunciado adecuado a la idea que están defendiendo; en quinto grado, es esperable que los estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentación y no se limiten solamente a dar razones; en séptimo grado, que produzcan y comprendan textos con fines persuasivos, atendiendo su estructura mínima: tesis-argumentos-conclusión; 

TERCER GRADO. Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación, entre otras. También se da importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su comprensión y recreación.

QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguajes no verbales, se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas, selección y clasificación, comparación e inferencia

¿Qué podemos hacer los padres para ayudar a nuestros hijos a lograr los estándares de Lenguaje?

Los padres tienen un papel fundamental en todo este proceso pues con su apoyo y colaboración pueden estimular a sus hijos no sólo para alcanzarlos sino incluso para sobrepasarlos. En relación con el lenguaje específicamente pueden:

• Hablar continuamente con ellos acerca de temas escolares y de otros, propios de su edad.
• Leer con sus hijos diversos textos.
• Comentar las noticias y distintas informaciones que aparecen en los medios de comunicación.
• Escuchar con atención los textos que producen y estimularlos a continuar haciéndolos.
• Visitar con sus hijos las bibliotecas, conocer los libros que tienen y hacerse “socios” de ellas.
• Mantener un diálogo afectivo y respetuoso.

(EN LA BOCANA) DESPLAZADOS EN SU ESPACIO!

La profe despacha los niños "llenitos" y les deja el "algo" para la casa. Una canoa vibra, al leve temblor de las aguas. En el kiosco, algunos pescadores se hamacan tratando de escapar del calor. La paciencia se apodera de todo, con la modorra del letargo.El paisaje se suspende en el tiempo, abrazado por el sol. Son las leves ondas, las únicas que llevan ritmo y destino. En las islas, el agua roba arenisca, como cuando un niño pasa suavemente la lengua por un suspiro y este se deshace al primer contacto.. 

De este lado y sobre un promontorio, se levanta una escuela blanca, con una puerta roja y una oxidada malla, que quizás solo sirva para tratar de quitarle de encima la amenaza del olvido. 

Es raro, pero viéndola así, viene a la memoria aquella vieja canción de Serrat: 

"Colgado de un barranco

duerme mi pueblo blanco,

bajo un cielo que a fuerza 

de no ver nunca el mar,

se olvidó de llorar".

LEER TAMBIÉN ES NUESTRO CUENTO

En la plenaria del PNLE, ya que en cada visita a la institución se realiza un encuentro general, 40 docentes focalizados de la Institución Educativa Dorada, INED, se apropiaron de todos y cada uno de los libros de la Colección Semilla para en un "yo me comprometo" articularlos a sus planes de estudio y fundamentar así la lectura en los niños.

"Es una lástima que cada sede no cuente con una colección propia" decía 

la maestra Bernarda Carranza, mientras disfrutaba de la lectura de uno de los 265 libros expuestos durante el encuentro en la sede central.

OBSERVÁNDONOS

La observación de clase, asimilada como herramienta de reflexión y tarea colaborativa de  formación situada en el programa Todos a Aprender (PTA) en el departamento de Caldas, refleja una necesidad sentida de los maestros como es el acompañamiento en su labor docente y una oportunidad para adentrarnos en esa mar de posibilidades que genera el trabajo en equipo.

La observación puede ser tomada desde dos ópticas: una soslayante que implicaría recelo evaluativo con consecuencias negativas, que no es el espíritu del programa, ni el papel del tutor y otra enriquecedora que invita a la reflexión individual sobre la práctica docente donde crece el tutor con los maestros en retroalimentación y actualización.

Según Pablo Martínez Gila en «La observación y el aprendizaje colaborativo en el aula E/LE» estos son:

Los cinco «saberes» de la observación

1. Saber observar
Controlar prejuicios, creencias y asunciones erróneas. Saber tomar la distancia necesaria. Saber distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo particular de lo general. Saber observar de forma holística antes que de forma analítica. Saber analizar los datos de la observación.

DISFRUTA TUS PREZIS. FORMACIÓN SITUADA

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(estándares de lenguaje)

INED, UNA COMUNIDAD DE LUTO

Hondo pesar en la ciudadanía manzanareña causó la muerte, a los 85 años de edad,  de la señora HERMELINA MARÍN LONDOÑO, madre de las educadoras ESNEDA MARÍN Y  MARÍA CENELIA MARÍN DE ROMERO, adscritas al Instituto Nacional Dorada INED. Las honras fúnebres se cumplieron este fin de semana en esa ciudad del oriente caldense. La comunidad Inedista y los integrantes del programa Todos a Aprender (PTA), nos solidarizamos con las compañeras y expresamos nuestro apoyo espiritual, en estos momentos difíciles para la familia Marín Marín.  Que el supremo hacedor les guíe y les llene de paz en estos momentos tristes. Paz en la tumba de Doña Hermelina
                                                            LAS MADRES NUNCA MUEREN

¡Oh, cuan lejos están aquellos días

en que cantando alegre y placentera,

jugando con mi negra cabellera,

en tu blando regazo me dormías!

¡Con que grato embeleso recogías

la balbuciente frase pasajera

que, por ser de mis labios la primera

con maternal orgullo repetías!

Hoy, que de la vejez en el quebranto,

mi barba se desata en blanco armiño,

y contemplo la vida sin encanto,

al recordar tu celestial cariño,

de mis cansados ojos brota el llanto,

porque, pensando en ti, me siento niño.

LO NUEVO

Qué es un MOOC? ¿Cuáles son los diferentes tipos de MOOC? xMOOCs y cMOOCs

reflectionsandcontemplations

El acrónimo "MOOC" ha estado en boga desde hace poco, con mucha discusión acerca de organizaciones como  udacity ,  coursera  y  EDX . El acrónimo de "Massive Online Course Abrir".

Se centran en el contenido conciso, video dirigido - con videos cortos en lugar de larga duración en las conferencias que vadear a través de - y el uso de pruebas automatizadas para comprobar la comprensión de los estudiantes mientras trabajan a través de los contenidos.

Estos MOOCS han sido apodados "xMOOCs". Mientras que incluyen foros de discusión, y permitir a las personas con quien intercambiar ideas y debatir en torno a aprender juntos, el centro del campo es la lección guiada por instructor.

 El viaje de cada estudiante / trayectoria a través del curso es lineal y basada en la absorción y la comprensión de las competencias fijos. 

El aprendizaje es visto como algo que puede ser probado y certificado.

Entonces, ¿cuál es el otro tipo de MOOC, y en qué se diferencia?

El otro tipo de MOOC se basa en el conectivismo. Estos son los cMOOCS.

cMOOCs no son prescriptivos, y los participantes establezcan sus propios objetivos de aprendizaje y el tipo de compromiso. No necesariamente se irá con un conocimiento fijo y probado conjunto de habilidades o competencias específicas, o de un organismo creado de contenido. 

 cMOOCs son comunidades discursivas que crean conocimiento juntos . 

 http://www.youtube.com/watch?v=_vN

LEY DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Con fecha 15 de marzo de 2033 se promulgó la Ley 1620 "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar"

Cuyo ideal es  contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,  participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el  ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.

Se seguirá  la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar en el  manual de convivencia  y los  protocolos.

Es taxativa al definir que los padres de familia  deben cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas

LA COLECCIÓN SEMILLA

• Es un conjunto de muy buenos libros que sirven de modelo y, también de muestra, de cómo se conforma una COLECCIÓN escolar
• Es un modelo expresado en términos de renglones: demuestra cómo es el conjunto total y compendia los criterios con que fue construida

Objetivos

• Servir de punto de partida para el desarrollo de colecciones de bibliotecas escolares en cada institución, creando futuras dotaciones con recursos propios
• Dar pautas para la composición de colecciones
• Desarrollar criterios de evaluación participativa y selección con base en criterios claros de conformación de colecciones para bibliotecas escolares, con el fin de prevenir compras aleatorias e inútiles
• Servir como punto de partida para colecciones que puedan ajustarse mejor a las condiciones locales, las áreas de énfasis del PEI y el trabajo integrado con los Planes de lectura

TODOS CON EL PNLE

Los verbos leer y escribir no tienen una definición univoca. Son verbos que remiten a construcciones sociales, actividades socialmente definidas. La relación de los hombres y mujeres con lo escrito no está dada de una vez por todas ni ha sido siempre igual: se fue construyendo en la historia. Leer no ha tenido ni tendrá la misma significación en el siglo XII y en el XXI”

                                                                                     Emilia Ferreiro

Lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana y tengan así más herramientas y oportunidades de desarrollo es el objetico del PNLE, como iniciativa del Gobierno Nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura, para que los sectores público y privado y, la sociedad en general.

La idea es fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental  para la formación de lectores y  escritores, y de la vinculación de las familias en estos procesos y para ello se formaron en cada institución focalizada un Grupo base, integrado por directivos y docentes de primaria y secundaria.

Desde el PNLE se concibe la lectura como un acto de construcción en el que quien lee pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra en el texto. En los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, la lectura se define como “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”

¡ A UNA CIMARRONA CON E!

Es para mi fuente de orgullo y satisfacción como Tutor,  interactuar con una mujer tan especial como la Coordinadora de las escuelas Policarpa y kennedy y este es un pequeño homenaje de admiración a Esther Moreno Palacios

Foto de Roberto Chile

La rebeldía en la sangre, el orgullo en la garganta y la transhumancia en el corazón, identifican al cimarrón. Quizás en esos tres elementos se sintetiza la esencia vital de Esther. Una mujer labrada en ébano, que a los dos años fue huida de Quibdó en los brazos del buen Juan Evangelista, su padre; porque el destino con  fuliginoso azar ya había levado anclas  y al  negro  se le metió en la cabeza que allí no tenía futuro su familia. 

Juan Evangelista era “el divino” y Esther  “la estrella”. La abuela Máxima Caicedo tenía un cimentado tufo de religiosidad que acompañaría al afro durante toda su vida. Una sonrisa blanca y cómplice escapa del rostro de Esther e ilumina el lugar.

Dos años es mucho tiempo en territorio de pobreza y puede ser un abismo, una brecha que los Moreno no querían dejar que se abriera más. La abuela quedó en el portal y allí la cogió la noche, por fortuna bautizada. ¡Destino cimarrón! Agitaba el viento.

Para pensar!

para ampliar el tema en http://www.worldpeacegame.org/blognews

¡VAMOS A PLANEAR!

la actualización del planeador permite que planee sus objetivos de una manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de las habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas.

GUARINÓ: SABER QUINTO LENGUAJE

Cuando llegamos a las instituciones por primera vez hicimos énfasis, en que la mayor apuesta por la transformación era creer que ésta es posible en el establecimiento educativo partiendo de las capacidades de los docentes y de la posibilidad de fortalecerlas. vendimos la idea de la trascendencia de una aula  que superaba el espacio de trabajo hasta convertirse en un espacio de aprendizaje en cual se fortalecen las competencias profesionales de los educadores, se construyen e  implementan mejores prácticas que aportan a las comunidades de aprendizaje a nivel institucional que hacen sostenibles estos aprendizajes y transforman el ambiente escolar para el beneficio de los estudiantes.

Era la razón de nuestra presencia en los EE, porque nuestra función era acompañar al docente para que transforme su práctica 

Para ello contamos con una batería de elementos que aglutinados en el componente pedagógico permite las reflexiones que se dan alrededor de las prácticas de aula y evidenciar la apropiación de los referentes de calidad.

• Referentes curriculares
• Materiales educativos de aula
•  Plan Nacional de Lectura y Escritura
• Evaluación de los aprendizaje

Elementos que nos permiten asumir retos como:

• Pertinencia del material según contextos.
• Mayor utilización de la prueba diagnóstica.
• Mayor articulación con Formación situada.
• Reflexión sobre prácticas de aula.

El PTA se ha fijado, inicialmente un horizonte de tres años para elevar la calidad de la educación desde la básica, potenciar los maestros y brindar oportunidades de inclusión a  los niños y niñas colombianos.Hemos pasado una primera prueba con nuestras Instituciones Educativas.Tanto en el INED como en GUARINÓ nuestras metas institucionales son amplias a pesar de las múltiples dificultades asociadas al hacinamiento y las condiciones climáticas adversas para nuestros maestros y alumnos, ello aunado a la mucha indiferencia de un alto porcentaje de padres que no hacen acompañamiento efectivo al proceso. En nuestras instituciones se busca reducir la proporción de estudiantes que se encuentran en el nivel insuficiente de desempeño en cada una de las áreas evaluadas y por ende aumentar el porcentaje de estudiantes  que están en el nivel satisfactorio y avanzado en lenguaje.

El 8 % de nuestros alumnos han alcanzado nivel avanzado

Análisis:

En 2009, el 16% de los estudiantes de quinto grado del establecimiento educativo Guarinó se ubicó en el nivel insuficiente; esto quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. En 2012, esa proporción bajó al 14%, lo que representa una reducción de dos puntos porcentuales.
Respecto a los demás niveles, entre 2009 y 2012 se registra el decrecimiento de dos puntos porcentual en mínimo y el aumento de dos puntos en satisfactorio y tres en avanzado, respectivamente.

Todavía tenemos un 14% y  45 % en insuficiente y mínimo lo que demanda un gran trabajo de toda la comunidad educativa. Conciencia en padres, motivación general para ser mejores y brindar oportunidades a estas familias con alto nivel de movilidad.

También nos dice que un 47 % de nuestros alumnos de quinto logran hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.

El componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, es transversal a todo el proceso de transformación educativa y hace referencia a la necesidad de impulsar una actitud nacional comprometida con la calidad del sistema educativo para que todos los niños y niñas del país aprendan bien y que se amplíen las condiciones y oportunidades para hacerlo. No existe un solo caso en el mundo en el que una institución educativa o un sistema educativo haya podido cambiar drásticamente la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin un liderazgo y un compromiso fuerte entre la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto.