OBSERVÁNDONOS

La observación de clase, asimilada como herramienta de reflexión y tarea colaborativa de  formación situada en el programa Todos a Aprender (PTA) en el departamento de Caldas, refleja una necesidad sentida de los maestros como es el acompañamiento en su labor docente y una oportunidad para adentrarnos en esa mar de posibilidades que genera el trabajo en equipo.

La observación puede ser tomada desde dos ópticas: una soslayante que implicaría recelo evaluativo con consecuencias negativas, que no es el espíritu del programa, ni el papel del tutor y otra enriquecedora que invita a la reflexión individual sobre la práctica docente donde crece el tutor con los maestros en retroalimentación y actualización.

Según Pablo Martínez Gila en «La observación y el aprendizaje colaborativo en el aula E/LE» estos son:

Los cinco «saberes» de la observación

1. Saber observar
Controlar prejuicios, creencias y asunciones erróneas. Saber tomar la distancia necesaria. Saber distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo particular de lo general. Saber observar de forma holística antes que de forma analítica. Saber analizar los datos de la observación.

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(estándares de lenguaje)

INED, UNA COMUNIDAD DE LUTO

Hondo pesar en la ciudadanía manzanareña causó la muerte, a los 85 años de edad,  de la señora HERMELINA MARÍN LONDOÑO, madre de las educadoras ESNEDA MARÍN Y  MARÍA CENELIA MARÍN DE ROMERO, adscritas al Instituto Nacional Dorada INED. Las honras fúnebres se cumplieron este fin de semana en esa ciudad del oriente caldense. La comunidad Inedista y los integrantes del programa Todos a Aprender (PTA), nos solidarizamos con las compañeras y expresamos nuestro apoyo espiritual, en estos momentos difíciles para la familia Marín Marín.  Que el supremo hacedor les guíe y les llene de paz en estos momentos tristes. Paz en la tumba de Doña Hermelina
                                                            LAS MADRES NUNCA MUEREN

¡Oh, cuan lejos están aquellos días

en que cantando alegre y placentera,

jugando con mi negra cabellera,

en tu blando regazo me dormías!

¡Con que grato embeleso recogías

la balbuciente frase pasajera

que, por ser de mis labios la primera

con maternal orgullo repetías!

Hoy, que de la vejez en el quebranto,

mi barba se desata en blanco armiño,

y contemplo la vida sin encanto,

al recordar tu celestial cariño,

de mis cansados ojos brota el llanto,

porque, pensando en ti, me siento niño.

LO NUEVO

Qué es un MOOC? ¿Cuáles son los diferentes tipos de MOOC? xMOOCs y cMOOCs

reflectionsandcontemplations

El acrónimo "MOOC" ha estado en boga desde hace poco, con mucha discusión acerca de organizaciones como  udacity ,  coursera  y  EDX . El acrónimo de "Massive Online Course Abrir".

Se centran en el contenido conciso, video dirigido - con videos cortos en lugar de larga duración en las conferencias que vadear a través de - y el uso de pruebas automatizadas para comprobar la comprensión de los estudiantes mientras trabajan a través de los contenidos.

Estos MOOCS han sido apodados "xMOOCs". Mientras que incluyen foros de discusión, y permitir a las personas con quien intercambiar ideas y debatir en torno a aprender juntos, el centro del campo es la lección guiada por instructor.

 El viaje de cada estudiante / trayectoria a través del curso es lineal y basada en la absorción y la comprensión de las competencias fijos. 

El aprendizaje es visto como algo que puede ser probado y certificado.

Entonces, ¿cuál es el otro tipo de MOOC, y en qué se diferencia?

El otro tipo de MOOC se basa en el conectivismo. Estos son los cMOOCS.

cMOOCs no son prescriptivos, y los participantes establezcan sus propios objetivos de aprendizaje y el tipo de compromiso. No necesariamente se irá con un conocimiento fijo y probado conjunto de habilidades o competencias específicas, o de un organismo creado de contenido. 

 cMOOCs son comunidades discursivas que crean conocimiento juntos . 

 http://www.youtube.com/watch?v=_vN

LEY DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Con fecha 15 de marzo de 2033 se promulgó la Ley 1620 "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar"

Cuyo ideal es  contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,  participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el  ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.

Se seguirá  la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar en el  manual de convivencia  y los  protocolos.

Es taxativa al definir que los padres de familia  deben cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas

LA COLECCIÓN SEMILLA

• Es un conjunto de muy buenos libros que sirven de modelo y, también de muestra, de cómo se conforma una COLECCIÓN escolar
• Es un modelo expresado en términos de renglones: demuestra cómo es el conjunto total y compendia los criterios con que fue construida

Objetivos

• Servir de punto de partida para el desarrollo de colecciones de bibliotecas escolares en cada institución, creando futuras dotaciones con recursos propios
• Dar pautas para la composición de colecciones
• Desarrollar criterios de evaluación participativa y selección con base en criterios claros de conformación de colecciones para bibliotecas escolares, con el fin de prevenir compras aleatorias e inútiles
• Servir como punto de partida para colecciones que puedan ajustarse mejor a las condiciones locales, las áreas de énfasis del PEI y el trabajo integrado con los Planes de lectura

TODOS CON EL PNLE

Los verbos leer y escribir no tienen una definición univoca. Son verbos que remiten a construcciones sociales, actividades socialmente definidas. La relación de los hombres y mujeres con lo escrito no está dada de una vez por todas ni ha sido siempre igual: se fue construyendo en la historia. Leer no ha tenido ni tendrá la misma significación en el siglo XII y en el XXI”

                                                                                     Emilia Ferreiro

Lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana y tengan así más herramientas y oportunidades de desarrollo es el objetico del PNLE, como iniciativa del Gobierno Nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura, para que los sectores público y privado y, la sociedad en general.

La idea es fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental  para la formación de lectores y  escritores, y de la vinculación de las familias en estos procesos y para ello se formaron en cada institución focalizada un Grupo base, integrado por directivos y docentes de primaria y secundaria.

Desde el PNLE se concibe la lectura como un acto de construcción en el que quien lee pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra en el texto. En los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, la lectura se define como “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”